Психологическая готовность ребёнка к поступлению в школу
В настоящее время вопрос о психологической готовности дошкольников к школьному обучению остаётся актуальным. Ко времени завершения дошкольного образования ребёнок должен обладать определёнными способностями и психологическими качествами, которые будут необходимы ему для нормального усвоения школьной программы и в общем адаптации к школе. Ориентиры могут представлять собой требования к ребёнку: самостоятельность, инициативность; адекватное отношение к самому себе и окружающим; наличие воображения, фантазии и любознательности; способность наблюдать и сосредотачивать внимание, принимать решения и т.д. Наличие этих качеств у ребёнка поможет ему безболезненно перейти со ступени дошкольного образования на ступень школьного, принять новые правила и адаптироваться к среде.
Анализ литературы по теме
Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребёнка заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Он сказал, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном отношении заключается в развитии у детей интеллектуальных процессов. «По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира».
Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющее собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.
Работы Д.Б. Эльконина, его сотрудников и учеников выделяют основные стороны психологической готовности ребёнка к школе: «позицию, включающую положительное отношение к учению, осознанию его смысла, отношение к учителю как представителю общества и к сверстникам как товарищам по совместной учебной деятельности; овладение элементами учебной деятельности; развитие произвольности познавательных процессов и логических форм мышления».
При всех различиях в формулировках авторов понимание готовности к обучению в школе выделяется как комплекс определённых психических качеств, являющихся предпосылками для успешного включения в школьную жизнь.
Компоненты готовности к школе
Обобщая точки зрения разных авторов к компонентам психологической готовности можно отнести личностную, интеллектуальную, эмоционально-волевую и физическую готовность. Любой компонент структуры очень важен для того, чтобы учебная деятельность была успешной.
- Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование «внутренней позиции школьника»).
Мотивация учения — сложная сфера поведения, зависящая от многих факторов. Познавательный интерес проявляется в стремлении узнать новое, выяснить непонятное в предметах и явлениях действительности, в желании познать их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Можно сформировать мотивацию к обучению предлагая интересные задания, решая с ребёнком логические задачки, экспериментируя.
- Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
Интеллектуальная готовность предполагает владение достаточным объёмом знаний (наличие кругозора у детей дошкольного возраста). Знания дошкольника опираются на чувственный опыт. У них сформированы представления об окружающей действительности, они овладевают некоторыми элементарными понятиями (растения, животные, сезонные явления, время, количество) и сведениями общего характера (о труде, родной стране, праздниках, о книгах и их героях).
- Эмоционально-волевая готовность.
Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Вопрос здесь заключается не столько в умении слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого.
Произвольность поведения — это умение ребёнка управлять своим поведением, организовывать свою работу. Эмоционально-волевая готовность полагается достаточно сформированной при наличии у ребёнка умения произвольной целенаправленной деятельности, включающей этапы постановки цели, принятия решения на её достижение, выработки плана действий, реализации выработанного плана с приложением усилий и преодолением возникающих трудностей, способностью в той или иной мере оценить полученный результат путём соотнесения достигнутого с желаемым.
- Физическая готовность ребёнка к обучению — это состояние здоровья, определённый уровень морфо-функциональной зрелости его организма, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, физическая и умственная работоспособность. По статистике, при поступлении в первый класс, дети начинают болеть чаще. Происходит это из-за того, что именно в этот период, детский организм начинает перестраиваться. Он начинает нести на себе увеличенные по отношению к прежним нагрузки, связанные непосредственно как с новым режимом дня так и с психоэмоциональной усталостью, нервным и умственным напряжением.
Таким образом, психологическая готовность ребёнка к школе выступает как многомерное, комплексное образование, в состав которого входит интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая, мотивационная и физическая составляющие. Только при достижении ребёнком определённого уровня физического и интеллектуального развития, базовой сформированности мотивации к учению и произвольности мышления и внимания, ребёнка можно считать готовым к обучению в школе.
